Гледането на учебни видеоклипове с двойна скорост не пречи на ученето

Сподели

Добра новина за тези, които обичат да се състезават през аудиокниги с двойна скорост, ново проучване от екип от UCLA установи, че ученето и запазването на знания не се повлияват отрицателно, когато студентите гледат записани лекции с по-висока скорост на възпроизвеждане. Установено е обаче, че разбирането страда, когато възпроизвеждането достигне 2,5 пъти нормалната скорост.

През последното десетилетие дигиталните ресурси в образованието позволиха на учениците да използват редица нови начини за обучение. По-специално, разпространението на достъпа до записани лекции често води до това, че студентите манипулират скоростите на възпроизвеждане на видеоклипове, за да натъпчат повече информация в по-кратки периоди на обучение. Но ускоряването на съдържанието помага ли или пречи на разбирането на материала?

Различни проучвания наскоро проучиха как скоростите на възпроизвеждане влияят на ученето и разбирането и резултатите досега са определено смесени, като някои изследвания предполагат, че ускоряването на видеоклиповете с лекции може водят до полезни резултати от обучението, докато други посочват практиката може да попречи на разбирането.

Това ново проучване на UCLA, макар и далеч от окончателно, добавя тежест към аргумента, че по-бързото възпроизвеждане на учебни материали е поне толкова ефективно, колкото нормалните скорости на възпроизвеждане. Само стига да не играете тези материали твърде бързо.

Проучването набира 231 студенти в четири различни групи за скорост на възпроизвеждане (нормална скорост, 1,5X, 2X и 2,5X). Всяка група изгледа чифт кратки видеоклипове с лекции и след това незабавно завърши тест за разбиране от 40 въпроса.

Открита е малка разлика между групата с нормална скорост на възпроизвеждане и групите с 1,5 пъти или с двойна скорост. Всички те се представиха по подобен начин на тестовете, но групата, която гледаше видеоклипове с 2,5 пъти нормална скорост, показа незначителни увреждания в обучението. Втори тест седмица по-късно показа подобни резултати, което предполага, че нито краткосрочното, нито дългосрочното разбиране не е повлияно отрицателно от гледането на видеоклипове с по-висока скорост на възпроизвеждане.

„Изненадващо, скоростта на видеото има малък ефект както върху незабавното, така и върху забавеното разбиране, докато обучаемите не надвишават два пъти нормалната скорост“, обяснява водещият автор Дилън Мърфи.

Интересен допълнителен експеримент в проучването разглежда ефектите от гледането на лекционни видеоклипове два пъти с двойна скорост в сравнение с еднократно при нормална скорост. Не беше открита разлика в резултатите от теста между тези две групи, освен ако второто бързо гледане не се проведе седмица по-късно, непосредствено преди изпита.

Тези, които гледаха видеоклиповете с лекции с двойна скорост за втори път точно преди изпита една седмица по-късно, се представиха малко по-добре от тези, които гледаха видеоклипа един път с нормална скорост предходната седмица.

„… превъзходно представяне на изпита се е случило само когато второто гледане на групата с 2 пъти скорост се е случило малко преди изпита“, пишат изследователите в новото проучване. „По този начин обучаемите може да са в състояние стратегически да разпределят времето си за обучение, за да увеличат ефективността, като гледат лекционни видеоклипове два пъти с 2x скорост, но гледат за втори път малко преди изпит.“

Изследователите са предпазливи да отбележат, че по-бързите скорости на възпроизвеждане може да не са полезни, когато се опитват да изучават по-сложни теми. По-високите скорости на възпроизвеждане също могат да бъдат вредни за разбирането, когато гледате лекции, съдържащи много визуален материал. Темите на лекцията, използвани в изследването, са древна римска история и оценки на недвижими имоти.

Мърфи казва, че студентите трябва да внимават как внедряват по-бързо възпроизвеждане по отношение на намирането на оптимални стратегии за обучение. Ако студентите решат да ускорят възпроизвеждането на лекция, казва Мърфи, те трябва да използват спестеното време за допълнително обучение.

„Докато нашето проучване не разкри значителни недостатъци при гледането на видеоклипове с лекции с удвоена скорост, ние предупреждаваме да не използваме тази стратегия просто за спестяване на време“, казва Мърфи. „Студентите могат да подобрят обучението, ако прекарват спестеното време в дейности като преглеждане на флаш карти или провеждане на практически тестове.“

Новото изследване е публикувано в списанието Приложна когнитивна психология.

Източник: UCLA

.

Публикациите се превеждат автоматично с google translate


Сподели